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A cura di Ulisse Mariani e Rosanna Schiralli (www.educazioneemotiva.it)

 

Che sempre l’insegnamento sia stato un lavoro faticoso cominciano a capirlo in parecchi.

 

Fino a poco tempo fa infatti attorno a questa professione circolavano molti luoghi comuni: hanno tre mesi di ferie all’anno; a Natale e Pasqua se la spassano tranquillamente a casa; lavorano poche ore a settimana. Finalmente ci si rende conto che siamo davanti ad una classe di lavoratori in grossa difficoltà, anche se ciò non è di conforto per i docenti.

 

Insegnare che fatica

 

Come tutte le professioni ad alta esposizione relazionale infatti, l’insegnamento affatica emotivamente, in quanto presuppone il “pescare” da se stessi ogni mattina quelle competenze, motivazioni ed emozioni utili a stabilire i migliori contatti tra sé e gli alunni.

 

E’ spesso necessario mettere da parte i problemi personali, le proprie difficoltà, le ansie, cercando di mostrarsi sempre disponibili, senza cadere nell’eccesso opposto del permissivismo e dello stare sempre a disposizione. Poi ci sono gli alunni: unici, con caratteristiche, sensibilità e problemi particolari. Problemi di sempre (vivacità, prepotenza, disattenzione, indisciplina), ma anche problemi nuovi, inediti, difficili da evitare e ancor più da affrontare (il bullismo, l’aggressività, il nichilismo, la strafottenza).  Ed ora ci si mettono anche le loro famiglie: spesso dure, sprezzanti con gli insegnanti, pronte a difendere i figli a spada tratta, oltre ogni limite.

 

Che fare? Rientra nelle competenze dell’insegnante affrontare queste situazioni?

 

Insegnare non è soltanto un’operazione di accrescimento informativo: alunni e bambini portano con sé la loro storia personale, caratterizzata da curiosità, desiderio e gioia, così come da paure, difficoltà e disadattamento variamente espresso. Il salto concettuale da una scuola “insegnante” ad una scuola “educativa” pone ulteriori ma inevitabili fatiche. La scuola non è una scatola nera dove i bambini entrano, apprendono ed escono educati. Non sarebbe possibile neppure un sistema di scuola con più input (bambini “diversi” in entrata) ed un output (un solo modello di alunno in uscita). Situazioni familiari carenti, ambienti sociali degradati, genitori poco presenti e caotici possono incidere profondamente sulla capacità di apprendimento e socializzazione. L’esperienza di discontinuità vissuta dagli alunni all’entrata nella scuola è data dalla difficoltà di riadattare le consuete e consolidate modalità di relazione vissute per lo più all’interno del nucleo familiare, a nuove condizioni ambientali in genere complesse e mutevoli proprie del mondo della scuola. Il passaggio dalla famiglia alla classe è sempre delicato anche per quei bambini solitamente tranquilli. 

 

In famiglia si sta, in genere, molto bene: ci si sente esclusivi e protetti. A scuola ci sono il gruppo, le aspettative da soddisfare, nuove figure adulte con cui confrontarsi , le regole da rispettare, le frustrazioni da affrontare. La famiglia può anche però essere un ambiente duro, precario, caotico, dove i rapporti possono essere fragili o aggressivi. La scuola tende invece a favorire rapporti stabili e solidali, a far rispettare le regole, a contenere l’aggressività e a diminuire la caoticità. Questo delicato passaggio (anzi “i passaggi”: uno per ogni bambino) è mediato dall’insegnante. Per mediare, trasformare cioè ogni bambino in un alunno in grado di crescere bene, il docente dovrà assumere la delicata funzione di conoscere la realtà interna, esterna, culturale, sociale e ambientale di tutti i suoi alunni e ampliare questa conoscenza ogniqualvolta percepisce un cambiamento o, più semplicemente, nota qualche segno particolare.

 

Se lo sviluppo della personalità, partendo da una base ereditaria istintuale piuttosto ridotta, consiste in una sorta di fasi successive di montaggio, sulle quali l’ambiente (scuola e famiglia principalmente) inserisce una grande quantità di informazioni cognitive, emotive ed affettive, l’insegnante dovrà tener conto di tutti gli elementi interagenti:

 

  • la fase di sviluppo di ogni soggetto, i livelli di partenza, la capacità di apprendimento e le potenzialità;
  • la situazione emotiva ed affettiva;
  • le eventuali difficoltà di relazione;
  • la struttura della famiglia e le sue caratteristiche;
  • l’ambiente di provenienza;
  • il sistema scolastico nel suo insieme.

 

L’acquisizione di competenze e tecniche che mettano l’insegnante in condizioni di affrontare tutto questo diventa fondamentale. Senza queste competenze si rischia di “navigare a vista” e commettere errori talmente grossolani che, se non parlassimo di cose serie, ci sarebbe da ridere. Ho sentito chiedermi più volte come mai alunni con insufficienza mentale non sapessero fare le divisioni. Insegnanti arrabbiarsi per l’incapacità di un’alunna depressa (per la morte della sorellina) di buttarsi alle spalle i problemi e cominciare a studiare come Dio comanda. Un intero consiglio di classe bocciare un’alunna in quanto aveva perso temporaneamente la capacità di leggere bene (dislessia) a seguito di un incidente stradale che l’aveva mandata in coma per circa due settimane. Una bambina con mutismo psicogeno essere continuamente sbattuta continuamente fuori la classe per punizione e per stimolarla a parlare.

 

Il libro bianco sulle nefandezze può essere molto lungo, ma è meglio fermarsi qui.

 

Oltre a questo tipo di incompetenze ce ne sono molte altre più sfumate, giustificabili, comprensibili, ma altrettanto gravi. Spesso è sufficiente una valutazione troppo superficiale, una delega al sostegno troppo sbrigativa o, al contrario, troppo tardiva (la bambina con mutismo arrivò fino al primo anno di scuola media senza sostegno), una disponibilità pedagogica fluttuante o un eccesso di permissivismo, a segnare l’inizio di una carriera deviante o a consolidare i disagi, trasformandoli in disadattamento. E’altrettanto vero che i docenti non devono improvvisarsi medici, psicologi, sociologi o psichiatri, anche se con queste professionalità dovranno interagire e lavorare per formulare assieme programmi educativi individualizzati.

 

La professione insegnante è cambiata ed è senz’altro più complessa: la formazione, malgrado gli sforzi degli ultimi anni, va ancora organizzata, completata e, soprattutto, sedimentata. Fondamentalmente occorre essere in grado di capire e valutare i differenti contesti da cui si originano i bisogni dei bambini; avere la competenza di affrontarli con tutte le tecniche, le strategie e le procedure che ci sono (perché esistono e risultano valide); sapere ciò che occorre fare e spesso non fare, qualora si abbiano in classe alunni con delle difficoltà. E’ indispensabile possedere una disponibilità non comune per ascoltare, valutare ed intervenire adeguatamente. Non bisogna poi mai dimenticare di mantenersi sempre autorevoli, senza mostrarsi lassisti e permissivi a costo di scontrarsi con le famiglie. Gli alunni, specialmente della scuola primaria, usano spesso linguaggi non verbali espressi di solito attraverso il corpo ed i sintomi. Quando sono più grandi possono esprimersi attraverso condotte disadattate e disfunzionali. E’ indispensabile ascoltare, decodificare e capire. La conoscenza è proporzionale alla possibilità di dilatare il contesto del proprio alunno. Nella misura in cui il docente ha l’opportunità e la capacità di operare su più contesti (il bambino, la famiglia, le istituzioni, il territorio), la sua attività educativa produrrà soggetti più sani.

 

Insegnare che fatica !

 

Sempre più spesso i docenti si trovano in situazioni educative complesse e difficili da gestire: fenomeni di bullismo, l’iperattività, la caduta a picco di ogni motivazione e senso di appartenenza, rabbia variamente espressa e chiusura sono situazioni con le quali ogni insegnante deve fare i conti tutte le mattine nell’angusto spazio-classe e nel breve tempo-lezione. Anche se faticoso, conviene attrezzarsi: la posizione minimalista “io insegno e basta” non paga più. E’ fuori tempo, è fuori ogni logica reale, paradossalmente espone maggiormente il docente allo stress, alla frustrazione e al burn out.

 

Quali competenze allora?

 

Almeno dieci:

 

  • conoscere la materia che si insegna (sembra una cosa scontata, ma non sempre lo è);
  • sapere ascoltare gli alunni;
  • cogliere in tempo i segnali del loro disagio;
  • sapere sempre cosa si deve fare quando si evidenzia un problema o esplode una crisi;
  • cogliere i fenomeni emergenti del mondo giovanile (le mode, i modi, i linguaggi);
  • avere una certa conoscenza della psicologia dello sviluppo, aggiornandosi spesso sugli ultimi studi;
  • progettare strategie ed interventi adeguati per affrontare i problemi (ci sono molte “buone pratiche” da adattare alle vostre esigenze);
  • sperimentare procedure e protocolli d’intervento;
  • verificare sempre quanto si sta facendo;
  • avere passione, autorevolezza e la capacità di affascinare.

 

Si tratta di competenze poco tecniche e molto attitudinali da affinare e collaudare attraverso confronti, collaborazioni e formazione di un certo livello: una formazione intesa come sperimentazione di progetti educativi condivisi, interessanti, innovativi ed entusiasmanti in quanto finalizzati alla crescita dell’intera comunità scolastica. Sì, insegnare è proprio faticoso. I tempi sono cambiati; gli alunni, come spesso si dice, non sono più quelli di una volta. Così pure le loro famiglie. Anche alcuni disagi sono diversi o addirittura inediti: si pensi ad esempio alla caduta del senso di appartenenza di molti giovani alle “istituzioni” (scuola, società e famiglia), la quale comporta l’accelerazione esponenziale ad alcuni fenomeni quali le dipendenze patologiche. Ma non ci si aspetti che una riforma, magari la prossima o la successiva ancora, aggiusti le cose. La disponibilità interna, l’empatia, l’autorevolezza non si attivano a colpi di legge o di riforme. Sono qualità preziose che vanno coltivate nel tempo. Con pazienza e caparbietà.

 

Altrimenti la fatica sarà sempre più insopportabile e qualunque aumento di stipendio sarà sempre troppo esiguo.

 

L’estate è un ottimo momento per riposarsi, pensare a sé stessi e ai propri affetti. Ma non dimenticarti di ritagliarti del tempo anche per la tua crescita personale e professionale. Ti segnaliamo dei volumi molto interessanti, scelti scrupolosamente tra le centinaia di proposte editoriali:

 

interessante e soprattutto PRATICO, finalmente un docente universitario che lascia la trascrizione personalizzata delle teorie per mostrare e dimostrare cosa fare. Ovvio non mancano le citazioni con le relative attribuzioni ma quello che il libro offre è molto di più di una raccolta di metodologie efficaci. Lo si vede già dall’indice che divide i contenuti in tre sezioni CHE COS’È, COME FARE PER, COSA FARE PER. Insomma un “manualetto” chiaro e semplice sulle buone pratiche dove l’efficienza è vista in rapporto al contesto e l’efficacia in funzione dei risultati di quel preciso intervento. L’ho trovato diverso da molti altri non solo per l’offerta di strategie facili da sperimentare ma soprattutto per l’entusiasmo che traspare dalle indicazioni operative. Bella anche la grafica. L’ho acquistato per un master sui DSA e devo dire che è in assoluto il testo che ho letto con maggior interesse anche perché, stranamente, è quello che, seppur in chiave indiretta, mi ha aiutato a costruire una mappa chiara ed efficace su questo tema (la gestione della classe) tanto importante quanto poco considerato… compratelo ne vale la penaIl nostro giudizio

Insegno in una scuola professionale di confine, una fortezza bastiani, e tra i tanti materiali disponibili questo è stato il primo in cui ho trovato utili indicazioni e acuti suggerimenti su come condurre lezioni proficue in situazioni difficili. l’ho consigliato anche ad alcuni colleghi che sperimentano difficoltà con i ragazzi, convinto che possa essere loro d’aiuto nelle loro battaglie quotidiane.Un'insegnante

Da insegnante di lungo corso consiglio caldamente questo testo chiaro e scritto bene che presenta le tecniche della PNL coniugate con il buon senso dell’insegnante che ama il proprio mestiere e non si arrende alle difficoltà sempre crescenti nella gestione del gruppo classe.Un insegnante

Io sono un’insegnante di scuola primaria e l’ho trovato veramente molto utile per il mio lavoro e per approfondire conoscenze che spesso vengono proposte ma in modo caotico e incomprensibile. Lo consiglierei a tutte le(gli) insegnanti.Maestra Delia

Molto bello ed utile in quanto fa capire che è solo con il dialogo e con l’ascolto attivo che si superano le incompensioni reciproche. Un diverso approccio all’insegnamento che mira al coinvolgimento degli studenti ed ad accantonare l’autoritarismo e la eccessiva disciplina. Magari la scuola addottasse questo metodo … sarebbe fantastico.Un'insegnante

Ulisse Mariani e Rosanna Schiralli

UlisseMariani RosannaSchiralli

10 Commenti

  1. Di questi articoli, o almeno di questo spessore, ce ne vorrebbero uno al giorno. Ottima analisi e linguaggio per tutti: da far girare in ogni scuola e darlo a tutti i genitori. Tania

  2. Bello leggervi! Rincuora sapere che c’è chi comprende anche le quotidiane difficoltà degli insegnanti, il loro desiderio di condividere i problemi e il desiderio di un crescere insieme. È tanto che non percepisco più il “corpo docente”. Grazie!

  3. Continuate a pubblicare aticoli di questo valore educativo e a consigliare una bibliografia inerente alle problematiche trattate. Grazie

  4. Articolo realistico e veramente veritiero sulla situazione dei docenti nella scuola attuale.
    Ottima e indispensabile la lettura dei libri proposti per “attrezzarsi” di strumenti e modalità adeguate per affrontare in modo proficuo le problematiche sopra descritte.

  5. Un articolo preceduto da un titolo che dice tutto o quasi: INSEGNARE…CHE FATICA!
    Alla esauriente, chiara disamina della condizione lavorativa di noi insegnanti d’oggi, come conclusione aggiungerei che sarebbe cosa SAGGIA e DOVEROSA (sia per il bene degli alunni, sia per la salute degli stessi docenti) permettere, a chi ha la netta sensazione di non poter più reggere lo stress emotivo accumulato in tanti anni di servizio, di uscire dall’insegnamento prima di perdere, non solo il rispetto degli altri, ma anche il proprio.
    In parole povere la nostra professione, come ampiamente documentato da studi scientifici internazionali sul burnout, deve necessariamente essere considerata altamente USURANTE

  6. Tutto giusto. Ma…
    Vi è mai sfiorata l’idea che ci possa essere qualche insegnante che non sia innamorato di questo lavoro, che non si svegli la mattina carico di entusiasmo e voglia di affrontare settemila impegni al secondo e di sentirsi depredare la vita durante la lezione? No?vi suggerisco di valutare l’ipotesi che tra gli insegnanti ci possa essere una specie del genere che dopo tanti anni di sacrifici, di studio, di abilitazioni, scopre che non è quello il lavoro che lo fa svegliare la mattina carico dalla voglia di affrontare il “branco “classe. E non mi venite a dire la banale frase , cambia lavoro. Provate voi a trovarvi a 1300 km da casa per lavoro e a doversi sentir dire di cambiare lavoro a 50 anni in Italia. E non le voglio più sentire le frasi facili come volere è potere. Basta! Ci sono persone che si svegliano la mattina e vogliono semplicemente guadagnarsi da vivere. Anche facendo wuesto irrinunciabile mestiere che si chiama insegnante. Persone che amano semplicemente fare un lavoro sottopagato, sottostimato e sottovalutato.

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