L’Inconsapevolezza di Insegnare: Quando la Spontaneità Prevale sulla Preparazione

Quando leggiamo a chi ci è vicino quel che ci piace o ci emoziona, noi stiamo insegnando. Ma ne siamo felicemente inconsapevoli.

Non abbiamo fatto nessun corso di didattica e non sappiamo affatto che quel che stiamo facendo è insegnare, lo facciamo e basta, perché ci sembra naturale farlo, e l’unico impulso che seguiamo è il profondo desiderio che l’altro partecipi alla nostra gioia interiori, che la condivida.

Insegnare è entrare in classe e dire: sentite che bello questo brano.

Se poi quel tal brano non l’abbiamo trovato ieri per caso solo noi, e non piace solo a noi, ma è un brano famoso, noto a tutti, che viene da un tempo passato e che anche le generazioni precedenti hanno amato e, per questo amore, tramandato… allora ancora meglio, siamo doppiamente felici: perché condividiamo qualcosa che è già stato, prima di noi, condiviso e dunque appartiene a tutti.

In questo caso condividerlo vuol dire percepire il tempo che scorre e capire di far parte di un mondo molto più grande del nostro piccolo e limitato universo.

E allora dobbiamo semplicemente entrare in entrare in classe e leggere Dante. O un pezzo di Dickens, o una lettera di Kafka o due versi della Cvetaeva… Non importa cosa sia: qualsiasi cosa che faccia parte del nostro comune e universale patrimonio di studio (studium, poi, vuol dire passione); questa cosa dobbiamo portarla in classe e semplicemente leggerla.

Poi chiudere il libro, alzare gli occhi, guardare gli altri studenti e uscire. Basta, la lezione è finita.

Mi sembra di dire cose molto ovvie, ma oggi siamo in tempi in cui le cose molto molto ovvie hanno molto molto bisogno di essere dette.

Oggi l’accento è messo univocamente sul verbo “insegnare”: l’insegnante è uno che insegna, non è uno che ama una certa cosa e la insegna; l’insegnante deve quindi imparare prima di tutto, e dire esclusivamente, a insegnare. Così si dice in giro.

Così, in giro, impazzano convegni, studi, corsi e seminari sulla didattica dell’insegnamento.

Una volta ci si laureava e basta, quattro anni di università e poi automaticamente si andava a insegnare la materia in cui ci si era laureati. In verità, si andava a insegnare molto prima: già alla fine del liceo, al primo anno di università, si potevano fare le prime supplenze. E per insegnare alle elementari bastava il diploma.

Oggi ovviamente non è più così.

Cos’è cambiato? Che prima si pensava così: basta che uno sappia bene la sua materia e la saprà insegnare di sicuro; si pensava, cioè, che il conoscere bene e a fondo la propria materia fosse di per sé un’assicurazione del saperla insegnare: si dava allora, evidentemente, molto valore alla conoscenza.

Adesso invece si pensa: non importa che cosa uno conosce o non conosce, l’importante è che sappia insegnare. Ma insegnare che cosa? Nessuno pensa che il “che cosa” sia l’importante: la materia, l’argomento, l’oggetto… il complemento oggetto. Si insiste sul verbo, e non sul complemento oggetto.

Invece il complemento oggetto è importante. Direi che è l’unica cosa davvero importante: è stata la scelta della nostra vita, non mi sembra poco.

Penso che l’insegnamento dovrebbe essere una faccenda molto inconsapevole: bisognerebbe non accorgersi di stare insegnando. Se invece studio come insegnare, acquisto una consapevolezza troppo consapevole, che danneggerà ogni mia naturale inclinazione.

Inoltre divento per forza di cose pedante e forse anche presuntuoso, se, nel momento in cui sto insegnando, mi dico continuamente: io sto insegnando!

Bisognerebbe insegnare e basta, buttarsi e stare un po’ a vedere quel che succede. È come nello sport: se devi fare una curva sciando, non ti metti a ripassare la teoria della gravitazione universale di Newton… Anche perché, se lo facessi, cadresti.

Paola Mastrocola, insegnante

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